(四)【参考答案】

课题：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

课型：新授课

教学目标：

1.(1)了解作者及其写作背景;

(2)诵读诗歌，在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2.通过反复朗读、小组讨论，掌握情景交融的写作手法，提高朗读感悟和合作学习能力。

3.从形象入手，体会诗歌的意境，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

教学重点：

诵读诗歌，体会诗意。

教学难点：

感受诗人对朋友的同情和关切之情。

教学过程：

一、渲染导入，激发兴趣

上课之初，教师发言：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有 2300 多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有 48900 多首，一个人每天背一首，得用 130 多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，领略一下唐诗那醉人的风采吧。

二、初读诗歌，整体感知

(一)了解作者、写作背景

提问：说一说，你对诗人李白有哪些了解呢?这首诗是在什么情况下作的呢?

要求：学生结合课前预习以及自己的了解，自主发言，教师归纳补充。

明确：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

背景：王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

(二)揭示题目

提问：你从此诗的标题中知道了哪些信息?

要求：学生结合课前预习以及自己的了解，同桌之间交流。

明确：闻：听说。

龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

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左迁：古尊右卑左，即贬官。

寄：寄托，托付。

这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。

(三)朗读诗歌，感知内容

1.要求：学生朗读诗歌，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。

明确：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。

2.教师范读，学生自由朗读。

3.学生齐读全诗。

三、研读诗歌，深入分析

第一：深入分析诗句，感悟内容、写法

1.提问：第一句写了哪些事物?

要求：学生朗读诗句，同桌交流，并回答。

明确：杨花，子规的啼鸣。

2.提问：写这两个事物的作用是什么?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：

(1)点明时令：暮春时节。

(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世;子规的啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

3.提问：这句景物描写运用什么表现手法?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景。

4.引导：写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情作铺垫(准备)。

5.提问：第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：闻道：听说。表现了作者对友人的惊惜之情。

6.提问：“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?可以看出作者怎样的心情?

要求：学生同桌交流讨论。

明确：迁谪之偏远;道路之艰难;未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。

7.提问：第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：寄：寄托，托付。与：给。“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心;是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

8.提问：为什么要把“愁心”寄于明月?

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要求：学生自由发言，教师指导点评。

明确：(1)明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆(全)，就会引起望月人的情思。(2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容

易引起无限的遐想。

……

9.提问：明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写?有什么好处?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

10.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情?

要求：学生同桌之间交流讨论。

明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

11.提问：李白是一个伟大的浪漫主义诗人，诗中哪个具体的语句能体现出这种浪漫的情怀?要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。

12.引导：浪漫主义——运用想象和夸张的手法塑造人物形象，反映现实生活。

第二：体会作者的情感

提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

要求：学生有感情地朗读诗歌，学生自由发言，教师引导总结。

明确：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。第三：总结写法

1.提问：这首诗在写法上有什么特色?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：(1)融情入景，景中见情，情景交融。

(2)客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。

2.提问：古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?

要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表回答。

明确：诗人李白通过丰富的想象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物，使之人格化，抒写志同道合的友情。

四、巩固拓展，提升认知

~217~

提问：大家还知道哪些以月寄情的诗句?

要求：学生自由发言。

五、归纳总结，深入理解

请学生各抒己见，谈谈学了这首诗歌之后的感受。教师归纳补充：通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的贬谪者。

六、实际演练，分层作业

1.背诵并默写这首诗。

2.请用优美生动的语言描述这首诗的意境。

3.课下搜集以“杨花”“子规”为意象的诗，并谈谈给你留下的感受。

板书设计：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白